f0	Bilan
f1	Bilan
f2	Bilan
f3	RAPPORT

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f0	d'échéance
f1	d'échéance
f2	d'échéance
f3	d'échéance

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f3	( annuel

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f3	( ponctuel

f0	pour Fabrice
f1	pour Fabrice
f2	pour Fabrice
f3	Concernant Fabrice

f0	LEMESLE
f1	LEMESLE
f2	LEMESLE
f3	LEMESLE

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f3	né

f0	le 00/00/00 -
f1	le 00/00/00 -
f2	le 00/00/00 -
f3	le 00/00/0000, 11 ans.

f0	admis
f1	admis
f2	admis
f3	Admis

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f1	
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f3	au ABCD le 18 Décembre 2009.

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f3	- Jugement en Assistance Educative du 11 mai 2009, de Madame BROCHET, Juge des enfants, confiant Fabrice à la Direction de l'Enfance et de la Famille « en vue d'un accueil

f0	au ABCD
f1	au ABCD
f2	au ABCD
f3	au ABCD

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f1	
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f3	pour une durée de six mois à compter du 11 mai 2009, soit jusqu'au 11 novembre 2009.

f0	le 18/12/09
f1	le 18/12/09
f2	le 18/12/09
f3	- Jugement en Assistance Educative du 10 novembre 2009 prolongeant le Placement de Fabrice à la Direction de l'Enfance et de la Famille pour une durée de six mois, soit jusqu'au 11 mai 2010.

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f3	Rapport éducatif rédigé par Madame BRIANT Jacqueline, Educatrice spécialisée, Monsieur BACQUET Bernard, éducateur et Madame DUFIER, chef de service.

f0	-
f1	-
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f3	-

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f3	Rapport psychologique rédigé par Madame RODRIGUEZ, psychologue.

f0	scolarisé en CM2 à l'Ecole Primaire Portal à SAINT PETITOT
f1	scolarisé en CM2 à l'Ecole Primaire Portal à SAINT PETITOT
f2	scolarisé en CM2 à l'Ecole Primaire Portal à SAINT PETITOT
f3	Rapport adressé le 8 avril 2010 à Madame BONNOT, Responsable Territoriale à la Direction de l'Enfance et de la Famille.

f0	Juge
f1	Juge
f2	Juge
f3	Responsable Territoriale

f0	:
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f3	:

f0	Mme BROCHET
f1	Mme BROCHET
f2	Mme BROCHET
f3	Madame BONNOT

f0	DEF
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f3	Juge des Enfants

f0	:
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f3	:

f0	Mme BONNOT
f1	Mme BONNOT
f2	Mme BONNOT
f3	Madame BROCHET

f0	Mère :
f1	Mère :
f2	Mère :
f3	Mère :

f0	Mme
f1	Mme
f2	Mme
f3	Madame

f0	PETIT Virginie 6 rue Voltaire 00 ORLY
f1	PETIT Virginie 6 rue Voltaire 00 ORLY
f2	PETIT Virginie 6 rue Voltaire 00 ORLY
f3	PETIT Virginie 6 rue Voltaire 00 ORLY

f0	Père :
f1	Père :
f2	Père :
f3	Père :

f0	M.
f1	M.
f2	M.
f3	Monsieur

f0	LEMESLE
f1	LEMESLE
f2	LEMESLE
f3	LEMESLE

f0	nouvelle adresse
f1	nouvelle adresse
f2	nouvelle adresse
f3	43 rue des Andes 00

f0	CLOS
f1	CLOS
f2	CLOS
f3	LE CLOS

f0	SAINT CYR
f1	SAINT CYR
f2	SAINT CYR
f3	SAINT CYR

f0	Fabrice est l'enfant unique du couple Il a une ½ soeur chez son papa
f1	Fabrice est l'enfant unique du couple Il a une ½ soeur chez son papa
f2	Fabrice est l'enfant unique du couple Il a une ½ soeur chez son papa
f3	Fratrie

f0	:
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f0	Violaine qui doit avoir 3ou 4 ans
f1	Violaine qui doit avoir 3ou 4 ans
f2	Violaine qui doit avoir 3ou 4 ans
f3	Violaine, demi-soeur de Fabrice.

f0	AEMO 15/01/08 au 15/01/09, puis nouvelle mesure reconduite pour 1an jusqu'au 15/01/10 La mesure s'est avérée insuffisante,
f1	AEMO 15/01/08 au 15/01/09, puis nouvelle mesure reconduite pour 1an jusqu'au 15/01/10 La mesure s'est avérée insuffisante,
f2	AEMO 15/01/08 au 15/01/09, puis nouvelle mesure reconduite pour 1an jusqu'au 15/01/10 La mesure s'est avérée insuffisante,
f3	Scolarité : CM2 à l'école Simplon à SAINT PETITOT.

f0	d'où
f1	d'où
f2	d'où
f3	

f0	un jugement le 11/05/09
f1	un jugement le 11/05/09
f2	un jugement le 11/05/09
f3	I -

f0	décidant d'un placement ------------------- Problématique à l'admission :
f1	décidant d'un placement ------------------- Problématique à l'admission :
f2	décidant d'un placement ------------------- Problématique à l'admission :
f3	Problématique a l'admission

f0	Fabrice est issu d'un couple
f1	Fabrice est issu d'un couple
f2	Fabrice est issu d'un couple
f3	Fabrice est issu d'un couple

f0	séparé,
f1	séparé,
f2	séparé,
f3	séparé

f0	et se trouve au coeur des relations conflictuelles. Il a du mal à trouver sa place et ne sait pas quelle attitude
f1	et se trouve au coeur des relations conflictuelles. Il a du mal à trouver sa place et ne sait pas quelle attitude
f2	et se trouve au coeur des relations conflictuelles. Il a du mal à trouver sa place et ne sait pas quelle attitude
f3	et se trouve au coeur des relations conflictuelles. Il a du mal à trouver sa place et ne sait pas quelle attitude

f0	adoptée
f1	adoptée
f2	adoptée
f3	adopter

f0	avec chacun d'eux.
f1	avec chacun d'eux.
f2	avec chacun d'eux.
f3	avec chacun d'eux.

f0	A l'école, il rencontre des problèmes de concentration et ne sait pas travailler en autonomie. Il montre beaucoup d'agitation dans la relation avec les autres enfants, voire de la violence. Face à ces situations, la maman s'effondre
f1	A l'école, il rencontre des problèmes de concentration et ne sait pas travailler en autonomie. Il montre beaucoup d'agitation dans la relation avec les autres enfants, voire de la violence. Face à ces situations, la maman s'effondre
f2	A l'école, il rencontre des problèmes de concentration et ne sait pas travailler en autonomie. Il montre beaucoup d'agitation dans la relation avec les autres enfants, voire de la violence. Face à ces situations, la maman s'effondre
f3	A l'école, il rencontre des problèmes de concentration et ne sait pas travailler en autonomie. Il montre beaucoup d'agitation dans la relation avec les autres enfants, voire de la violence. Face à ces situations, la maman s'effondre

f0	en larmes, quant au papa
f1	en larmes, quant au papa
f2	en larmes, quant au papa
f3	en larmes. Quant au papa,

f0	il peut faire preuve d'agacement,
f1	il peut faire preuve d'agacement,
f2	il peut faire preuve d'agacement,
f3	il peut faire preuve d'agacement,

f0	voire s'emporte et peut
f1	voire s'emporte et peut
f2	voire s'emporte et peut
f3	voire s'emporter et

f0	être violent.
f1	être violent.
f2	être violent.
f3	être violent.

f0	La situation se dégradant, la mesure d'AEMO
f1	La situation se dégradant, la mesure d'AEMO
f2	La situation se dégradant, la mesure d'AEMO
f3	La situation se dégradant, la mesure d'AEMO

f0	était insuffisante,ce qui a
f1	était insuffisante,ce qui a
f2	était insuffisante,ce qui a
f3	était insuffisante, ce qui a

f0	nécessité d'envisager un placement pour prendre en compte la situation de danger d'évolution de Fabrice
f1	nécessité d'envisager un placement pour prendre en compte la situation de danger d'évolution de Fabrice
f2	nécessité d'envisager un placement pour prendre en compte la situation de danger d'évolution de Fabrice
f3	nécessité d'envisager un placement pour prendre en compte la situation de danger d'évolution de Fabrice

f0	,tout en lui permettant de s'installer
f1	,tout en lui permettant de s'installer
f2	,tout en lui permettant de s'installer
f3	tout en lui permettant de s'installer

f0	dans un environnement sécurisant, afin de temporiser ses angoisses.
f1	dans un environnement sécurisant, afin de temporiser ses angoisses.
f2	dans un environnement sécurisant, afin de temporiser ses angoisses.
f3	dans un environnement sécurisant, afin de temporiser ses angoisses.

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f3	II-

f0	Evolution sur le groupe
f1	Evolution sur le groupe
f2	Evolution sur le groupe
f3	Evolution sur le groupe

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f3	Lors de la visite sur le groupe, Fabrice se montre très attentif mais semble inquiet, certainement insécurisé par l'espace important qu'offre la Clairefontaine.

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f3	Dès son arrivée en décembre 2009, Fabrice circule sans arrêt, il court partout à l'intérieur du groupe et passe beaucoup de temps dans le jardin. Il semble un peu perdu, comme en errance. Il va vite investir sa chambre et se rassure en accrochant des photos de sa famille sur les murs, range ses affaires dans l'armoire et affirme rapidement être dans « sa chambre ». Il avait partagé celle-ci avec un autre jeune lors de sa semaine de contact. La cohabitation ne s'était pas révélée apaisante pour Fabrice. En effet, il se relevait constamment de son lit pour allumer la lumière et faire du bruit.

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f3	Fabrice ne sait pas comment entrer en relation avec l'autre. Il n'a pas les codes sociaux appropriés. Il se met à faire n'importe quoi pour attirer l'attention. C'est sa manière à lui de se faire des copains, de jouer, dit-il. Son comportement impulsif et agressif fait fuir les autres jeunes. Il suscite le rejet, dans un premier temps tout au moins. Fabrice a du mal à entendre les règles du groupe et à les respecter. A titre d'exemple, nous le retrouvons dans le couloir des filles, il sort en pyjama le soir en passant par une fenêtre. De plus, il accepte difficilement les frustrations. Lorsque nous refusons une de ses demandes, il crie et se met en colère, il casse alors presque tout sur son passage. Dans ces moments-là, Fabrice n'entend plus, se montre particulièrement grossier et n'arrive que peu à se calmer. Il a de réelles difficultés à se conformer au fonctionnement d'un collectif. Fabrice entre dans les chambres des autres jeunes sans autorisation, emprunte des objets. Il se révèle très intrusif.

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f3	Nous observons que deux moments dans la journée sont notamment propices à créer de l'agitation chez Fabrice, les temps du repas et du coucher. Pendant les repas, Fabrice ne tient pas en place. Il se lève sans arrêt, insulte les autres, leur lance de la nourriture, mange avec les doigts. Il nous montre un comportement tout à fait inadapté. Il n'arrive pas à écouter l'adulte et fait souvent le contraire de ce que nous lui demandons. Il est alors incapable de tenir la moindre sanction. Nous sommes obligés de décaler son repas et bien souvent de l'isoler dans sa chambre. Au niveau du coucher, Fabrice nous explique son petit rituel. Il nous dit vouloir dormir contre le mur avec la porte ouverte et installe méthodiquement toutes ses peluches. Le moment du coucher se révèle long et compliqué pour Fabrice qui utilise tous les prétextes pour ne pas rejoindre son lit ou se relever constamment. Il empêche les autres de s'endormir en claquant les portes, met sa radio à fond, tape contre les murs, hurle aux autres « on fait le bordel ». Il allume la lumière, fait semblant d'agresser l'éducateur, jette des objets. Bien souvent, ce moment se transforme « en cache-cache » ou « attrapes-moi si tu le peux ».

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f3	Le comportement de Fabrice convoque l'agressivité chez les autres jeunes et son agitation se diffuse sur le groupe qui est mis à mal. Les autres jeunes sont sous tension. Certains ne supportent pas les attitudes de Fabrice et n'arrivent que difficilement à se mettre à distance là où d'autres réagissent en miroir ou savent comment s'y prendre pour susciter chez lui de l'énervement. Il devient nécessaire que nous ne le quittions plus des yeux. Nous devons intervenir pour apaiser les conflits, protéger Fabrice des autres et de lui-même.

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f3	Fabrice doit découvrir le fonctionnement d'un collectif et s'adapter à des nouvelles règles de vie. De plus, il lui faut trouver sa place au sein du groupe et établir une relation de confiance avec les éducateurs avec, en parallèle, la découverte d'une nouvelle école. Ces nombreux changements sont facteurs d'angoisse pour Fabrice qui souffre particulièrement de la séparation avec sa mère. Il exprime son mal-être, notamment à travers la violence qui ressort dans son comportement en général et aussi dans les jeux. Lorsqu'il joue dehors, il s'amuse à faire tomber les jeunes qui font tranquillement du roller. Il jette des branches d'arbres, déterre les plantes, tout ce qu'il trouve devient alors une arme.

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f3	Les moments où Fabrice semble se sentir bien et où il peut être en relation avec ses pairs pour jouer sont de courte durée. Nous nous interrogeons sur sa place au sein d'un groupe constitué de douze jeunes. Ne se sentirait-il pas mieux sur un groupe plus restreint ?

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f3	Fabrice ne va pas bien et il peut le dire. Ses passages à l'acte s'intensifient et nous obligent à le contenir physiquement, sinon, il n'arrive pas à se poser et à se rassembler. Il lance les chaises, menace les autres. A titre d'exemple, il jette une fourchette en direction d'un jeune ou se saisit d'une paire de ciseaux, essaie de mordre. Il se montre menaçant, crache et ne contrôle plus rien. Il entre dans le bureau des éducateurs en hurlant des paroles qui ne paraissent plus cohérentes. D'ailleurs, sa voix change. Il parle comme un robot, tient un discours morbide. Il saute sur les murs pour prendre des impulsions. Par contre, lorsqu'il est isolé des autres, il peut nous dire « vous ne m'aidez pas ». Il reconnaît ne plus savoir comment s'arrêter et répète « je suis fort comme mon papa, je ne pleure pas, je n'ai jamais mal ». Un soir, nous choisissons de le conduire aux urgences pédiatriques afin de lui apporter d'autres réponses, le couper du groupe pour l'amener à s'apaiser semble être la seule solution pour qu'il se rassemble et qu'il ne tienne pas une place de mauvais objet.

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f3	En relation duelle avec l'adulte, il s'autorise à se montrer différemment. Les temps de trajet en voiture deviennent propices à l'échange, ce qui nous permet d'établir une relation de confiance avec Fabrice. Nous prenons du temps pour échanger sur ses difficultés et sur les efforts qu'il essaie de fournir. Nous essayons de l'amener à verbaliser davantage. Lors de ces moments privilégiés avec l'adulte, Fabrice est bavard, il parle de ce qu'il aime, de ce qu'il voudrait faire comme métier. Bien souvent, nous sommes face à un petit garçon qui se révèle sympathique et souriant. Il a pu nous dire « çà fait longtemps avant de revoir Maman ? » Nous avons donc mis en place trois appels téléphoniques par semaine. Il appelle donc sa mère le mardi et le jeudi. Il a son père au téléphone le mercredi.

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f3	Depuis son hospitalisation et la mise en place du traitement, Fabrice semble se sentir mieux, qu'il soit en relation duelle ou sur le groupe. Il élabore davantage. Fabrice a nécessairement besoin de contenance et il peut maintenant questionner l'adulte : « Est-ce que c'est bien ce que fais là ? Il remarque aussi qu'il casse parce que cela l'aide à se sentir bien, alors, souvent, dit-il, il manifeste pour dire. Toutefois, Fabrice se confie davantage, notamment sur la peur de mourir qui le terrorise. Il est aussi très sensible aux ressentis de sa mère et répète souvent « quand je vois maman qui pleure, je pleure aussi et je suis triste ».

f0	: Bernard/Jacqueline
f1	: Bernard/Jacqueline
f2	: Bernard/Jacqueline
f3	Bien que les troubles du comportement soient toujours visibles et qu'il y ait toujours des moments de grande agitation chez Fabrice, il arrive à se contrôler davantage. Lorsqu'il détruit ou abîme quelque chose, il peut être ensuite dans la réparation. A titre d'exemple, s'il étale de la peinture sur les tables et les chaises, il peut aujourd'hui aller chercher une éponge pour nettoyer. Il peut formuler des excuses et se montrer sensible à nos observations. Il arrive à partager du temps autour d'une activité, notamment le coloriage qu'il affectionne. Il accepte plus facilement d'entendre les règles qu'impose une vie sur un collectif.

f0	Prise en charge du quotidien : Bernard/Jacqueline
f1	Prise en charge du quotidien : Bernard/Jacqueline
f2	Prise en charge du quotidien : Bernard/Jacqueline
f3	Fabrice est un enfant agréable mais qui peut changer de comportement à tout instant. Il n'y a pas forcément d'élément déclencheur, même si nous repérons qu'il a besoin d'être au centre de l'attention. En effet, il s'agite souvent lorsque nous nous occupons d'un autre jeune. A titre d'exemple, Fabrice est actuellement présent sur le groupe pour le repas du midi où il est la majorité du temps seul avec l'adulte. Fabrice affectionne ces moments privilégiés et nous montre un comportement tout à fait adapté. Dès que quelqu'un arrive, et si l'attention se détourne, Fabrice commence à faire n'importe quoi. A contrario, il peut aussi participer à une sortie à la piscine avec huit autres jeunes et réussir à partager ce moment.

f0	L'environnement familial : Bernard/Jacqueline
f1	L'environnement familial : Bernard/Jacqueline
f2	L'environnement familial : Bernard/Jacqueline
f3	Fabrice a besoin d'un cadre structurant ainsi que d'une présence éducative forte pour lui permettre d'avoir une image plus positive de lui-même et pour l'amener à mettre des mots sur la souffrance qui le traverse. Il est nécessaire d'apaiser ses angoisses afin de diminuer son sentiment de persécution. Il semble important qu'il puisse avant tout apprendre le « vivre ensemble » et avoir des expériences de socialisation. C'est pourquoi un projet d'accueil l'après-midi à la « Marguerite » pourrait se mettre en place dans le courant du mois de juin prochain.

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f3	III -

f0	La scolarité
f1	La scolarité
f2	La scolarité
f3	La scolarité

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f3	A son arrivée sur le groupe de la Clairefontaine, Fabrice est scolarisé le 4 janvier 2010 à l'école Simplon à SAINT PETITOT en CM2. Or, dès le 5 janvier 2010, l'institutrice nous interpelle à la sortie de l'école sur les conflits que peut avoir Fabrice à la récréation, mais aussi à la cantine. Les jours suivants, il se fait interpeller à plusieurs reprises par le directeur ou l'institutrice (doigt d'honneur, plaintes d'élèves). A la cantine, le personnel pointe le langage grossier de l'enfant, et déjà, il perd des points sur son cahier de correspondance.

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f3	Le 14 janvier 2010, il est mis au premier rang de la classe et l'institutrice note encore des problèmes de comportement à la récréation (bâtons) et également à la cantine. Lors du rendez-vous du 21 janvier 2010 (prévu une semaine avant), nous notons le découragement de l'institutrice, ne sachant pas comment faire face aux agissements de Fabrice (bruitages, insultes, embête les autres, détériore la décoration de la classe lorsqu'il est mis au coin). Depuis ce jour, Fabrice ne mange à la cantine que le mardi (jour des réunions d'équipe du ABCD). Le 25 janvier 2010, nouveau point avec l'institutrice qui nous dit que c'est encore plus difficile, même à la cantine en moins (lance de l'encre, fait mal au cou à un élève plus petit que lui dans les toilettes). A la sortie du rendez-vous, Fabrice évoque une boule au ventre lorsqu'il vient à l'école, qu'une journée d'école représente pour lui une année et qu'il sait qu'il a du mal à se retenir dès qu'il se sent attaqué.

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f3	Le 28 janvier 2010, Fabrice est sorti de la classe et il est mis dans le bureau du directeur où il arrive à travailler calmement. Celui-ci évoque la possibilité d'un tutorat par un élève de CM2 et d'activités plus ludiques. Ces propositions n'auront pas le temps d'être mises en place. En revanche, Fabrice peut aussi être bousculé, par exemple dans la cour de récréation par des élèves. Il arrive à ne pas répondre. Le 29 janvier 2010, nous sommes attendus à la sortie de l'école par l'institutrice et le directeur : il n'y a pas d'amélioration, Fabrice n'écoute pas, se lève en classe, tape les autres. Ils évoquent la persécution dont Fabrice est victime et ne voient pas de solution ni d'évolution possible à court terme. Lorsque nous leur demandons s'ils pensent pouvoir poursuivre, ils répondent que cela paraît peu probable.

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f3	Le 1er février 2010, Fabrice a été hospitalisé en soirée (il n'est pas retourné à l'école Simplon). Nous avons informé l'école de l'évolution de Fabrice. Une rencontre avec l'institutrice, le directeur, la chef de service du Foyer de la Clairefontaine et l'éducateur référent de Fabrice a eu lieu le 11 février 2010 afin de trouver une solution quant à la poursuite de la scolarité de Fabrice. L'équipe pédagogique a clairement évoqué son angoisse à l'idée de voir revenir Fabrice au sein de l'école.

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f3	Nous avons donc décidé un changement d'école avec Grandmesnil et nous l'avons inscrit à l'école Portal, en classe de CM2/CM1, encadrée par le directeur, après les vacances de février.

f0	: Bernard/Jacqueline
f1	: Bernard/Jacqueline
f2	: Bernard/Jacqueline
f3	Le mardi 2 mars 2010, Fabrice a visité l'école et rencontré le directeur et le personnel. L'aménagement est le suivant : école le matin et un repas à la cantine le mardi. Pendant les trois premières matinées d'école, Fabrice a eu un bon comportement dans l'ensemble, il a eu peu d'échanges à la récréation. Fabrice connaissant bien ses difficultés, ne veut-il pas rentrer en conflit trop vite avec les autres jeunes ? Le directeur veut réunir rapidement une équipe éducative afin d'accueillir au mieux Fabrice et lui apporter des solutions. Le mardi 9 mars 2010, Fabrice s'est beaucoup agité en classe, se levant sans qu'on ne le lui demande. Le Directeur nous en a fait part. Le jeudi 11 mars, il le met au premier rang et la matinée se passe bien. Le vendredi 12 mars, Fabrice participe à la sortie scolaire à l'école d'Ingénieurs de Limoges (journée entière). Nous laissons la possibilité à l'instituteur de nous joindre à tout moment dans la journée, ce qu'il a fait à 15h45 car ce fut compliqué le midi. A ce jour, nous rencontrons souvent le directeur pour évoquer la scolarité de Fabrice et son comportement. Le directeur nous donne également des indications sur le travail à faire à la Clairefontaine l'après- midi.

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f3	IV -

f0	La santé
f1	La santé
f2	La santé
f3	La santé

f0	: Bernard/Jacqueline
f1	: Bernard/Jacqueline
f2	: Bernard/Jacqueline
f3	Fabrice rencontre une fois par semaine (le jeudi) le docteur Laurence PRIGENT au CMPP de Limoges en thérapie.

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f3	V -

f0	Relations
f1	Relations
f2	Relations
f3	Relations

f0	familles
f1	familles
f2	familles
f3	Famille

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f1	Chacun des parents s'est mobilisé pour accompagner l'admission de Fabrice au ABCD. Si dans un premier temps son accueil avait été envisagé sur le groupe de Limoges, la rencontre avec les autres s'est avérée
f2	Chacun des parents s'est mobilisé pour accompagner l'admission de Fabrice au ABCD. Si dans un premier temps son accueil avait été envisagé sur le groupe de Limoges, la rencontre avec les autres s'est avérée
f3	Chacun des parents s'est mobilisé pour accompagner l'admission de Fabrice au ABCD. Si dans un premier temps son accueil avait été envisagé sur le groupe de Limoges, la rencontre avec les autres s'est avérée

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f1	compliquée, compte tenu
f2	compliquée, compte tenu
f3	compliquée compte-tenu

f0	
f1	de son jeune âge. En conséquence, nous avons proposé de l'accueillir à SAINT PETITOT, la constitution du groupe, avec des enfants
f2	de son jeune âge. En conséquence, nous avons proposé de l'accueillir à SAINT PETITOT, la constitution du groupe, avec des enfants
f3	de son jeune âge. En conséquence, nous avons proposé de l'accueillir à SAINT PETITOT, la constitution du groupe, avec des enfants

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f1	plus jeunes,
f2	plus jeunes,
f3	plus jeunes

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f1	nous semblait plus propice.
f2	nous semblait plus propice.
f3	nous semblait plus propice.

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f1	De ce fait, les parents ont accepté
f2	De ce fait, les parents ont accepté
f3	De ce fait, les parents ont accepté

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f1	ce changement,
f2	ce changement,
f3	ce changement

f0	
f1	et se sont à nouveau mobilisés pour venir visiter, chacun leur tour, avec Fabrice.
f2	et se sont à nouveau mobilisés pour venir visiter, chacun leur tour, avec Fabrice.
f3	et se sont à nouveau mobilisés pour venir visiter, chacun leur tour, avec Fabrice.

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f1	D'emblée
f2	D'emblée
f3	D'emblée,

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f1	à l'évocation de son accueil, la maman s'est effondrée, essuyant quelques larmes, sans plus d'explication sur son émoi, et parallèlement pouvant exprimer son désir que Fabrice puisse aller mieux. Il est vrai que le placement vient empiéter sur du temps d'accueil
f2	à l'évocation de son accueil, la maman s'est effondrée, essuyant quelques larmes, sans plus d'explication sur son émoi, et parallèlement pouvant exprimer son désir que Fabrice puisse aller mieux. Il est vrai que le placement vient empiéter sur du temps d'accueil
f3	à l'évocation de son accueil, la maman s'est effondrée, essuyant quelques larmes, sans plus d'explication sur son émoi, et parallèlement pouvant exprimer son désir que Fabrice puisse aller mieux. Il est vrai que le placement vient empiéter sur du temps d'accueil

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f1	de la maman,
f2	de la maman,
f3	de la maman

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f1	du fait qu'elle avait la garde
f2	du fait qu'elle avait la garde
f3	du fait qu'elle avait la garde

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f1	de Fabrice, et de ce fait réduit
f2	de Fabrice, et de ce fait réduit
f3	de Fabrice et, de ce fait, réduit

f0	
f1	son temps d'accueil au même temps que le papa,
f2	son temps d'accueil au même temps que le papa,
f3	son temps d'accueil au même temps que le papa,

f0	
f1	soit un WE sur deux .
f2	soit un WE sur deux .
f3	soit un week-end sur deux.

f0	
f1	Le papa, plus pragmatique, se montre critique quant au peu d'effet du suivi thérapeutique
f2	Le papa, plus pragmatique, se montre critique quant au peu d'effet du suivi thérapeutique
f3	Le papa, plus pragmatique, se montre critique quant au peu d'effet du suivi thérapeutique

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f1	de Fabrice,
f2	de Fabrice,
f3	de Fabrice

f0	
f1	et reste dans l'espoir que le placement viendra remédier aux difficultés de son fils. Il évoque son souhait d'être informé,
f2	et reste dans l'espoir que le placement viendra remédier aux difficultés de son fils. Il évoque son souhait d'être informé,
f3	et reste dans l'espoir que le placement viendra remédier aux difficultés de son fils. Il évoque son souhait d'être informé,

f0	
f1	voire associé
f2	voire associé
f3	voire associé,

f0	
f1	à tout ce qui concerne son fils.
f2	à tout ce qui concerne son fils.
f3	à tout ce qui concerne son fils.

f0	
f1	L'hospitalisation de Fabrice les a mobilisés
f2	L'hospitalisation de Fabrice les a mobilisés
f3	L'hospitalisation de Fabrice les a mobilisés

f0	
f1	à son chevet, où ils ont pu se relayer,
f2	à son chevet, où ils ont pu se relayer,
f3	à son chevet où ils ont pu se relayer

f0	
f1	et échanger sur son état psychique.
f2	et échanger sur son état psychique.
f3	et échanger sur son état psychique.

f0	
f1	Nous sommes aux balbutiements du travail
f2	Nous sommes aux balbutiements du travail
f3	Nous sommes aux balbutiements du travail

f0	
f1	avec ces parents, toutefois,
f2	avec ces parents, toutefois,
f3	avec ces parents. Toutefois,

f0	
f1	il est constaté tant par les parents, que par l'Institution, que la place de tiers que nous exerçons au travers des passages de Fabrice de l'un chez l'autre, amène de l'apaisement dans leurs relations.
f2	il est constaté tant par les parents, que par l'Institution, que la place de tiers que nous exerçons au travers des passages de Fabrice de l'un chez l'autre, amène de l'apaisement dans leurs relations.
f3	il est constaté tant par les parents, que par l'Institution, que la place de tiers que nous exerçons au travers des passages de Fabrice de l'un chez l'autre, amène de l'apaisement dans leurs relations.

f0	
f1	Ainsi, aux vacances
f2	Ainsi, aux vacances
f3	Ainsi, aux vacances

f0	
f1	d'Hiver,
f2	d'Hiver,
f3	d'hiver,

f0	
f1	où Fabrice était chez sa maman, il a pu aller déjeuner avec son père sur un temps de midi, ce dernier étant sur un chantier dans le secteur, les parents s'étant mis d'accord.
f2	où Fabrice était chez sa maman, il a pu aller déjeuner avec son père sur un temps de midi, ce dernier étant sur un chantier dans le secteur, les parents s'étant mis d'accord.
f3	où Fabrice était chez sa maman, il a pu aller déjeuner avec son père sur un temps de midi, ce dernier étant sur un chantier dans le secteur, les parents s'étant mis d'accord.

f0	Conclusion :
f1	Conclusion :
f2	Conclusion :
f3	VI - Conclusion

f0	
f1	
f2	Fabrice, âgé
f3	Fabrice, âgé

f0	
f1	
f2	de 11ans,
f3	de 11 ans,

f0	
f1	
f2	est accueilli depuis peu de temps
f3	est accueilli depuis peu de temps

f0	
f1	
f2	au ABCD .Sa problématique
f3	au ABCD. Sa problématique

f0	
f1	
f2	n'est pas sans effet
f3	n'est pas sans effet

f0	
f1	
f2	sur le collectif
f3	sur le collectif,

f0	
f1	
f2	tant enfants qu'adultes.
f3	tant enfants qu'adultes.

f0	
f1	
f2	Traqué, sur le qui-vive en permanence, il affiche clairement ses craintes par rapport
f3	Traqué, sur le qui-vive en permanence, il affiche clairement ses craintes par rapport

f0	
f1	
f2	aux autres, mais il agresse
f3	aux autres mais il agresse

f0	
f1	
f2	également allègrement les autres, pas toujours avec un motif
f3	également allègrement les autres, pas toujours avec un motif

f0	
f1	
f2	précis,
f3	précis.

f0	
f1	
f2	il peut également s'affronter aux autres suscitant
f3	Il peut également s'affronter aux autres, suscitant

f0	
f1	
f2	du conflit et de l'agitation.
f3	du conflit et de l'agitation.

f0	
f1	
f2	En relation duelle,
f3	En relation duelle,

f0	
f1	
f2	il se montre
f3	Fabrice se montre

f0	
f1	
f2	tout autre,
f3	tout autre,

f0	
f1	
f2	s'intéressant à beaucoup de choses, de nature curieuse, cependant son questionnement trahi
f3	il est de nature curieuse. De ce fait, il s'intéresse à beaucoup de choses. Son questionnement est important et trahit à la fois

f0	
f1	
f2	son degré d'angoisse. Toutefois,
f3	son degré d'angoisse. Toutefois,

f0	
f1	
f2	son inadaptation,
f3	son inadaptation

f0	
f1	
f2	à la vie au milieu
f3	à la vie au milieu

f0	
f1	
f2	des autres, interroge
f3	des autres interroge

f0	
f1	
f2	sa capacité à pouvoir s'inscrire dans un cursus scolaire
f3	sa capacité à pouvoir s'inscrire dans un cursus scolaire

f0	
f1	
f2	ordinaire,
f3	ordinaire

f0	
f1	
f2	et au sein d'un groupe.
f3	et au sein d'un groupe.

f0	
f1	
f2	Son arrivée récente fait que nous n'avons pas de recul suffisant pour évaluer sa capacité d'évolution en fonction du nouveau cadre de vie
f3	Son arrivée récente fait que nous n'avons pas de recul suffisant pour évaluer sa capacité d'évolution en fonction du nouveau cadre de vie

f0	
f1	
f2	proposé, toutefois sa propension
f3	proposé. Toutefois, sa propension

f0	
f1	
f2	à répéter dans le milieu
f3	à répéter dans le milieu

f0	
f1	
f2	scolaire,
f3	scolaire

f0	
f1	
f2	son comportement agité,
f3	son comportement agité,

f0	
f1	
f2	impulsif
f3	impulsif,

f0	
f1	
f2	voire violent, nous interroge sur les limites de notre accueil.
f3	voire violent, nous interroge sur les limites de notre accueil.

f0	
f1	
f2	En conséquence, il nous semblerait judicieux de tenter de poursuivre son accueil
f3	En conséquence, il nous semblerait judicieux de tenter de poursuivre son accueil

f0	
f1	
f2	sur quelques mois,
f3	sur quelques mois

f0	
f1	
f2	afin de faire une évaluation sans trop tarder de sa situation à la faveur des vacances de la Toussaint. Il aura terminé cette année
f3	afin de faire une évaluation sans trop tarder de sa situation à la faveur des vacances de la Toussaint. Il aura terminé cette année

f0	
f1	
f2	scolaire,
f3	scolaire

f0	
f1	
f2	et aura commencé une nouvelle année, sachant que le maintien en primaire semblerait plus prudent que de le laisser partir au Collège avec si peu de sécurité psychique.
f3	et aura commencé une nouvelle année, sachant que le maintien en primaire semblerait plus prudent que de le laisser partir au Collège avec si peu de sécurité psychique.

f0	
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f2	- Le 01/04/2010
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f2	J.BRIANT / C.BACQUET V.DUFIER
f3	V.DUFIER J.BRIANT C.BACQUET

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f2	Educateurs référents
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f2	Chef de Service
f3	Chef de Service

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f3	Educatrice Spécialisée Educateur [pic]